Siglo Cero. Volumen 55. Número 4 de 2024
Datos Generales:
Categoría: Lectura fácil
Publicado: 2025
Autoría: Plena inclusión España
Editorial: Ediciones Universidad de Salamanca
Coordinan: INICO. Universidad de Salamanca
Colaboran: Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología | Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades.
Publicación para: profesionales
Organización: FADEMGA Plena inclusión Galicia
Tema: Educación
Descripción:
Las investigaciones que tienen en cuenta la percepción de los hermanos con discapacidad intelectual y de los hermanos sin discapacidad son escasas, por lo que S. Barbero y cols., en “¿Qué papel desempeñan los hermanos de personas con discapacidad intelectual en la edad adulta? Un estudio cualitativo con impli-caciones educativas”, indagan en la relación entre hermanos cuando uno de ellos tiene discapacidad intelectual. En el artículo, describen los resultados de un estudio cualitativo en el que recogen las vivencias de personas con discapacidad intelectual y de sus hermanos tratando de comprender la relación entre ellos, así como sus implicaciones educativas, y destacando la importancia de visibilizar la figura de los hermanos de personas con discapacidad intelectual en la edad adulta.Las personas con discapacidad intelectual presentan, entre otras, dificultades en el desarrollo de las habilidades motrices. De ahí que V. Castro y Z. Gaintza, en el artículo “El efecto del taekwondo adaptado en las habilidades motrices de las personas con discapacidad intelectual”, lleven a cabo un estudio longitudinal con personas con discapacidad intelectual que realizan taekwondo adaptado. El objeti-vo es demostrar que las personas con discapacidad intelectual pueden practicar un deporte de combate como es el taekwondo, además de valorar sus efectos en las habilidades de direccionalidad, equilibrio y coordinación.La decisión sobre dónde ubicar un centro escolar dentro del plan urbanístico de una localidad no es algo sencillo, sino que depende de numerosas variables, siendo especialmente relevante, por las implicaciones que conlleva, conocer la ubicación de los centros de educación especial. En este sentido, los resultados que R. Tárraga-Mínguez y cols. presentan en el artículo “La ubicación geográfica de los colegios de educación especial. Una barrera adicional para la inclusión” muestran que los centros de educación especial suelen estar ubicados en las periferias, lo cual es desfavorable de cara a la inclusión y la participación social de las personas con discapacidad, aunque parece que la ubicación de los centros de educación especial de reciente creación no sigue los mismos patrones
